Поколение невоспитанных воспитателей

 

Чего хочет ребёнок

В Финляндии очень прогрессивная система воспитания. Квалификация педагогов постоянно повышается. Для детей и их родителей создаются парниковые условия. Инфраструктура полностью обеспечена. На воспитание и образование идёт более 16% расходов бюджета (в России менее 4%, в США менее 4%, во Франции 11%, в Скандинавии от 13 до 28%).

В таком случае почему столь безрадостна картина промежуточных результатов воспитания?

Наиболее известные проблемы детства и отрочества в Финляндии образ жизни и здоровье. Распространяются проблемы излишнего веса, заболеваемость и психические отклонения у детей и подростков. К ним добавляются зависимость от интернета, игр и наркотиков.

Особняком стоят проблемы взаимоотношений в коллективе: осложнения при адаптации и психические расстройства на почве унижения. Казалось бы, они должны решаться прогрессивными воспитательными методиками, однако пока они только усугубляются.

Говоря о причинах пороков и методах борьбы с ними, специалисты забывают выяснить их сущностную природу и ограничиваются своей компетенцией. Врачи дают рекомендации по гигиене, психологи проводят беседы и т.п. При этом ключевая проблема, лежащая на поверхности, ускользает у всех из виду. Потому что она не входит в чью-либо компетенцию.

Это проблема понимания, чего ребёнок хочет от жизни, т.е. в формирующейся системе ориентиров и ценностей ребёнка. На её развитие направлены воспитательные методики, но они базируются на нонсенсах.

Предполагается, что любой нормальный человек хочет развиваться. Однако глядя на взрослых, которые просыпаются и засыпают в плохом настроении, а днём занимаются решением бесконечных конфликтов и критикой, ребёнок не желает развиваться в том же направлении. Ничего другого мы ему предложить не можем, т.к. запутаны сами. Остаются только варианты, навязываемые продавцами счастья: рекламой, наркодилерами, эзотериками и субкультурами.

Другой нонсенс – защита прав человека. В Европе права и свободы одержали победу над здравым смыслом: защищать права проще, т.к. думать при этом много не надо.

Швеция – пионер победного движения прав и свобод. Там даже есть детский сад, исключающий разницу между мальчиками и девочками. А телесные наказания в Швеции запрещены уже с 1979 года. Соблюдение прав ребёнка гарантируют специальные омбудсмены. Учителя лишены непререкаемого авторитета и должны завоёвывать уважение класса. Это шло бы на пользу, если бы дети могли отличить преподавателя от воспитателя и понять, для чего тот и другой существуют. Без этого все прекраснодушные общественные нормы идут во вред, помогая ребёнку развивать худшие стороны своей природы.

Воспитания нет

Свято блюдя право человека быть животным, методисты не решают проблему недостатка мотивации. 7% финских подростков не продолжают образование после 9 класса. 200 школьников в год оставляют среднюю школу. Дети не хотят того, чем их кормят, но не знают, чего хотеть.

Если не дать сегодняшним детям здоровой системы ценностей, мир рискует погрузиться в хаос. Но носителей таких ценностей не найти: мало кто понимает тенденции перемен, происходящих на планете. Мы застали поколение невоспитанных воспитателей.

Откуда же дети получат ценности и ориентиры, которых нет у взрослых? Если ответ есть, он в формировании окружения. Другие факторы воспитания не действуют без хорошего окружения. Мы способны наступать на одни и те же грабли и игнорировать примеры, если наше окружение не хочет, чтобы мы научились на граблях и примерах.

В Финляндии есть организации скаутов, кружки и секции для дополнительного развития. В них ребёнок приобретает необходимые навыки, в т.ч. общественные. Но попадает он в эти секции с уже сформированным отношением ко всем занятиям как к тому, что нужно не ему, а учительнице или маме. Он знает программу свего развития, прописанную кем-то, и не приучен сам принимать важнейшие решения, сопоставляя себя с окружением. В итоге дети и в кружках не получают хорошего окружения. Пройдя скаутскую организацию, человек, возможно, больше приспособлен к жизни, но как же ей распорядиться?

Некоторые дети попадают в детский сад или школьный класс Монтессори, избегая столкновения с довлеющей Системой. Однако оно неизбежно позже, а пока ребёнок развивает свои задатки, но без всякой возможности найти или получить от окружения понимание, зачем он этим занимается.

О школе тем более нечего говорить. Основы современной школы заложены в период Промышленной революции, когда было необходимо готовить миллионы рабочих. Прошло 200 лет, но детей по-прежнему сбивают в классы, накачивают шаблонной информацией и выпускают в жизнь. Воспитание как формирование личности, готовой к насыщенной жизни в гармоничной взаимосвязи с обществом, не реализуется, сколько бы бюджетных денег на него ни тратилось.

Чуть лучше дело обстоит в штайнеровских и других «особых» школах, которых в Финляндии десятки. Но даже если бы сами эти школы были организованы идеально с точки зрения воспитания, они втиснуты в общую образовательную систему, которая всё портит. Эти школы должны соответствовать госстандартам, чтобы их аттестат был действителен. В результате дети сталкиваются всё с теми же абстрактными оценками, условностями и внешним миром, в котором всё не так, как в их штайнеровской школе. И в итоге внешний мир оказывается горькой правдой.

Вывод в том, что необходимо строительство системы воспитания с нуля. Реалии жизни, в первую очередь глобализации, обязывают к таким радикальным переменам. Становясь замкнутой интегральной системой, мир ставит своих жителей перед фактом: мы зависим друг от друга и просто использовать ближнего оказывается невыгодно. В прошлом люди учили детей честности, а сами пренебрегали ей. В результате дети ничему не научались и повторяли путь родителей. Сегодня нам необходимо стать хитрее предков: и детей не обманывать, и самим не перевернуть лодку, в которой обнаруживает себя всё человечество. Его выживание зависит от взаимности между всеми элементами, как в любой интегральной системе (к примеру, в организме).

Кто будет окружением

Окружение ребёнка – это вся совокупность источников влияния на него, от родной матери до мартышки в зоопрке. Но наибольшее влияние оказывают сверстники, особенно чуть более старшие. Их авторитет настолько велик, что ребёнок не в силах перечить им, даже если его призывают пренебречь мнением матери. Именно поэтому эффект от используемых в Финляндии анкет для родителей с вопросами об отношениях ребёнка с товарищами почти нулевой. Замечая, что мнение сверстников для ребёнка важнее, близкие родственники злятся и сетуют на судьбу, наградившую их таким неблагодарным отпрыском.  А стоило бы просто иметь в виду особенности восприятия ребёнка и использовать их.

Тогда задача сводится к построению части окружения ребёнка, представленной сверстниками, так, чтобы он смог черпать от них мотивацию и развиваться в добром взаимодействии с обществом. Ребёнок приобретёт жизненные ориентиры, которые не могут дать взрослые, только войдя в группу, где все дети учатся помогать друг другу реализовывать себя в коллективе. Взаимосвязи в такой группе должны строиться на бережном отношении к личным качествам каждого ребёнка как к незаменимому достоянию группы.

Если в такой группе будет развито «чувство локтя», природные склонности каждого смогут развиваться в лучшем направлении. Попав в такую среду, ребёнок окажется свободен от барьеров социализации и защищён от непредсказуемого влияния среды. Выясняя свою роль в обществе, он приобретёт и желания, и мотивацию, и силы развития. А от окружающих детей от получит дополнительные навыки, а также грани мышления и мирощущения.

Всё это будет работать, если в такой системе воспитания будут все дети страны, а взрослые будут знать и участвовать в ней, избегая навязывать ребёнку суждения, которые собьют его с толку.

Как создать прогрессивное окружение

Наше воспитание было основано на обмане. На каждом шагу мы скрывали от детей подробности взрослой жизни. Но задача воспитания – подготовить человека к взрослой жизни. Это репетиция, и до сих пор она происходила стихийно. Все были в школе и помнят, что класс делился на группировки. Кого-то унижали, кто-то был вождём, кто-то изгоем. Молодые люди после такой репетиции выходят на сцену, которая сегодня стремительно меняется: мир никогда не был глобальным, с жёсткой взаимозависимостью всех от всех.

Поэтому репетицию необходимо проводить иначе, устроив класс подобно мини-обществу, как у Януша Корчака. В нём есть место и правам, и обязанностям, и различным ролям, на которых дети могут отрабатывать способы поведения. Пусть они постепенно получают из первых рук адекватную информацию о том, как живёт мир взрослых, причём без вороха фактов. Необходимо научить их задавать вопросы и проводить исследования, чтобы они сами выясняли факты.

Дети должны отрабатывать и анализировать все ситуации, возникающие в их повседневной жизни: зависть, борьба за власть, обман и пр. Это можно делать в форме игрового суда с адвокатами, прокурорами и присяжными, но судят не товарища, а качество, которое в нём проявилось, а завтра может проявиться в других. Только так можно усвоить, что каждому человеку и суждению есть место в мире, и понять природу и предназначение каждого явления.

До сих пор, спасая детей от дурных компаний, нам приходилось таскать их по музыкальным школам и спортивным секциям, хотя эти заведения могли им не подходить и быть неинтересны. Но теперь родителям не нужно будет гадать, чем занять своё чадо: ребёнок сам выяснит, что ему нужно от жизни. И это открытие будет подготовлено добрым окружением, которое его ценит.

Если не вырастить поколения честных людей, человечество на грани гибели. Но воспитывать детей предстоит людям, которые сами не получили такого воспитания. Описанный способ является ноу-хау, решающим эту дилемму. На воспитателей возложено лишь выстроить группы, а воспитание произведёт природа. Занимаясь этим, сами воспитатели и вообще взрослые больше узнают о себе и о природных законах общества. Благодаря этому влиянию на взрослых, новая система воспитания принесёт результаты задолго до того, как вырастут сегодняшние младенцы.

Глеб Богатский, 10.2011